网络时代，语文教师备课讲课，搜集教学参考资料，已非难事。只消在网上使用搜索功能，各种有关信息就纷至沓来。怎样对待这些教学参考呢？如果只知道吃别人嚼过的馍，弄不好，就会轻轻松地成为贩运教参的奴隶，死在别人言下。 
　　不错，新的时代，新的教学理念层出不穷，新的理念必然带来教育思想的转变。冲破传统观念，释入教师和学生各自所具有的潜能，打开思维堤的闸门，这是新课程标准对当前语文教学的新要求。课堂是否鲜活，是否创新，是否张扬个性、展露自我，是当今衡量语文课的最基本的要求。但是，我们的很多语文老师对新的教育理念也只采取死搬硬套的态度。还在照本宣科，令学生死记硬背；上课满足于满堂灌，急于赶进度，不考虑学生对所学习的知识是否巩固，也不善于调动学生的积极性自觉性，发挥学生的聪明才智，教学设计不符合教学原则，教学设想不从学生实际出发，使语文教学陷入空而无用境地，从而使学生厌倦学习，甚至视为畏途。这样的教学表面上新，实际上是“新瓶装旧洒”。教学中存在的这种种问题，虽然在教学中表现形式不一样，但归根结底，我认为是课堂缺少了教师的个性思想。

　　首先，教学应该是教师学生心灵世界的展现，而不是简单的重复教参。
　　每一个人都拥有一个心灵世界，这个世界“是个性化的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪”（冰心语）。作为语文教师在课堂上我们更应该敞开自己的心扉，与学生心灵沟通融合。课堂是人生舞台，学生都是有灵性的活生生的人，他们思想活跃，思维敏捷，求知欲强，而且有很强表现欲。教师只有改变旧的“一言堂”教学模式，走出教参的限制，走进学生，用自己的人生体验、学识、才智去启发引导学生，让他们学会思考、理解，学会学习，形成自己独特的感悟，让学生明白语文课堂是一种心灵的展现，是在交流与沟通中长知识的，这样才能鼓励学生冲破盲从课本、盲从老师的传统模式，调动起学习语文的积极性，变被动的学习为主动学习，真正实现教育教学的目的。

　　其次，语文教学应是教师人格思想的展现，而不是他人的、社会思想的附庸。
　　教学的魅力来自于思想的魅力。没有独到的思想只能像现在这样墨守旧说，众口一词，千篇一律，陷入一潭死水的境地，如此何来创新的激情与质疑的灵性？语文新课程标准提出：“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关材料”，“教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色”。我们发现有不少教师在教学中迷失自己而不自知。有些教师无论是对教材的处理，还是对文本的解读，总是有意无意地框定在教学用书的阐释与理解上，把教参当唯一权威，当标准，缺少自己独到的思想见解。现今则更多地依赖于网络资源，从网络资源中寻求认为有新意的教学设计。殊不知再新的教学设计，如果没有根据自身的特点和条件，不考虑学生实际，不考虑教学特殊性，都是空洞的。因为缺少了对文本的个性化解读与个性化处理，教学中就只有“众话语”了。造成这种局面的根本原因还是教师“把自己看成了一个肩负着某种特殊的社会功能的人，而没有认识到自己也是一个人，并且首先是作为一个人而存在和生活着的”（《对教师‘日常生活’的批判与改造》）.这种教学主体的自我迷失，直接导致教师成为一个丧失自身灵魂和反思能力的思想附庸，也就只能沉浸于一种重复性的、机械的、单调乏味的教学行为之中。根据自己已形成的固有思维习惯及教学行为模式，日复一日的重复着他人的思想和意志，丧失了自己创造和思考的空间。对学生来说，因为教师“跪”着教书，他们也就“跪”着学习，长期的熏染，学生的思考意识就逐渐淡薄以至缺失了。甚而，有人谈语文教学“误尽苍生”，学生越学越机械。如果我们教出的学生超越不了我们，那只能说是我们教育教学的彻底失败。

　　第三，教学过程是一个动态管理的过程，这个过程，不同的施教者，不同的受教群体都会导致教学方案的变化。
　　同一篇课文，不同的教师应该有不同的教法。有的教师有激情，可以以读代讲，有的教师善思考，可以使用讨论式。有的班级质疑问难，学生即兴发言可能争先恐后。有的班级学生需要沉思笔记，学生充分准备，宣读写好的讲稿。需上两课时的课文，两节课连续上，一鼓作气可能一种方案，隔一天上也可趁热打铁，但有一个缓冲，学生可能更容易接受。如果隔三四天上，情况就不妙了。学生对课文内容可能淡忘了，教学难度就增加了。教学方案中就要加上一段复习的时段。这些就不能死抱一种教参，死守一种方案，“以不变应万变”。
　　新课程标准提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我在平时的教学过程中，一直尝试着尽量避免简单的知识传授，避免用教师的分析来代替学生的阅读实践。放手让学生阅读课文，让学生反复地充分地阅读，给学生较多的时间去思考，让学生能够形成独特感受、体验、理解。在充分阅读基础上，让学生谈自己的阅读体验，评价作者，评价文章观点，鉴赏写作技巧。在学生交流的过程中，师生互动，气氛热烈。我有时针对重点内容提出疑问，有时针对学生所思，进一步思考探讨，有时摆出自己观点，与学生一起讨论交流，家各抒己见，互相启发，学生在教学过程中充分张扬个性，也激活了我的教学思想。学生有时观点显得幼稚可笑，有时又奇异怪诞，但都是他们自己独立思考的结果，都是他们独特的感受体验理解。例如在教学钱钟书的《读〈伊索寓言〉》这篇课文时，我抓住钱钟书重新解读寓言这一点，鼓励学生结合自己认知做出自己新的解读。对《蚂蚁和促织的故事》，朱飞同学就提出说“促织夏天免费给蚂蚁唱歌，蚂蚁却在促织都快要饿死了，还吝啬的不愿意给促织提供一点粮食，蚂蚁表现的太自私自利了，就像我们中的有些人一样，只知道向别人伸手，不愿意付出，面对蚂蚁这一类人，就应该‘以其人之道还治其身’，促织夏天也别再给他免费唱歌了，可以向他收取费用，这样促织也不至于在冬天饿死了。”对《狐狸和葡萄的故事》，有同学提出了“狐狸吃不到葡萄说葡萄酸，这是一个人最正常不过的心理，无可厚非。我们每一个人在遇到挫折和困难的时候，都应该像这只狐狸一样，学会自我安慰、自我排解，生活才会快乐，才会充满阳光。”学生的这些看法、与我的理解多有不同之处，他们的感受理解层面可能只是很小的一点，有的肤浅、有的偏激、有的甚至怪异，使人一下子感到不可思议。但是应该看到，学生认真的阅读了课文，有了自己独特的理解感受，敢于胆把自己的理解谈出来，积极参与课堂讨论，这是很难能可贵的，进一步引导，就能让学生收获更多人生教益。我对学生的观点，积极肯定、极力表扬，并提醒学生下课后将自己的想法再做进一步充实、完善，整理在札记本上。课堂教学中让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。活用教材，突破单篇课文束缚，不断地从课文延伸辐射开来。这才是真正教育教学的目的。教师积极热心的创设条件，引导学生广泛涉猎丰富学生的认识空间，才能让课堂充满时代气息，为课堂注入鲜活的材料。
　　俄国教育学家乌申斯基说过：“不管教育者是怎样研究教育理论的，如果他没有自己的教育思想，也就不可能成为一个优秀的教育实践者。”未来向我们提出了更高要求，要求我们努力去培养自己的教育思想，拓宽自己的专业知识和扎实而宽厚的基础知识，培养职业敏感。成就教学思想的辉煌已经成了新时期语文教师最迫切的需要，千万别让自己成为教参的奴隶。