我想读——满足学生好奇的需要

　　阅读心理学认为：要让学生积极主动去阅读文本材料，就须用超出个体预期的“新异刺激”去唤醒其阅读兴趣。笔者常用的策略是：(1)以奇异的现象引起惊奇。如：在一张画上竟画了五百五十个人物，五六十匹牲畜，二十余辆车轿，二十余艘船，三十余幢房屋，想知道这是一幅什么画吗?——《清明上河图》。(2)以意外的结果引发疑问。如：家听说过三万人马把敌人的八十万军打得丢盔弃甲吗?——《赤壁之战》。(3)以特别的情境激发参与。假如把你一个人放在荒无人烟的小岛上，没有食物，没有房屋，没有人来救你，你会怎么办呢?——《鲁滨孙漂流记》。(4)以身边的现象唤起思考。在日常生活中，家是怎样利用时间的?你们想知道时间是怎样一分一秒的流逝的吗?当我们读了《匆匆》一文，就一定知道该怎样来珍惜时间! (5)以崭新的视野激起兴趣。我们想听音乐，往往只要打开录音机或CD就行了，想打电话或发传真，只要接通传真机就可以了，要欣赏优美生动的画面，只要打开电视机就能达到目的。现在有一种设备可以集电视机、电话机、CD、VCD、传真机的功能为一身，想认识一下它吗?——《电子计算机和多媒体》。这些策略运用的关键在于“出奇制胜”，即抓住学生好奇求新心理需要，促发学生阅读的欲望。

　　我想问——满足学生质疑的需要

　　好问，也是孩子的天性。问题常常是将学生推向深层次阅读的动力。因此在教学中，要千方百计满足学生质疑的需要，保护学生强烈的问题意识。笔者通常从这样几方面着手：(1)留给学生产生疑问的空间。在语文教学中，不越俎代庖，以“讲”代读;也不蜻蜓点水，让“读”匆匆走过场。要给学生充分感知课文的时间，读通，读顺，读出真情实感，个性化的感悟自会油然而生。(2)设计让学生胆质疑的环节。在课堂训练中，可以让学生未读先问，可以让学生边读边问，也可以读后集中提问，可以在教师讲解的过程中问，甚至可以在课堂结束时发问，不拘时间，不拘形式，满足学生好学好问的心理需要，鼓励学生有“把问进行到底”的意识。

　　我想议——满足学生交往的需要

　　交往是孩子主要心理倾向之一，也是孩子社会化进程中的必由之路。在语文教学中，必须变过去师生单元交往为现在的师生、生生的多元交往，以满足孩子与他人合作交流的心理需求，使学生个体成为教学交往人际互动中的一员。主要的教学程序是：(1)创造交往的机遇。在学生自主学习中，对于学生提出的问题，教师要尽量走出“师”的角色，以旁观者的心态处之，把问题的“第一解释权”让给学生，使学生产生互动的契机。(2)开辟交往的领域。对于学生提出的问题，如果是个体性认知障碍，教师采用“开渠引水”的办法，抛出问题，引入其他同学的思维参与，当场给予解决;对于一些典型问题，具有一定的研究价值，教师可以采取“筑巢引凤”的办法，让学生自由组合，成立学习小组，互相启发，共同探讨，最后再集体交流。(3)注重交往的过程。在学生合作交流的过程中，不让尖子生唱“独角戏”，确保“众人划桨开船”。同时要学会倾听对方的意见，吸收别人的“闪光点”。总之，要让学生充分享受到交往的快乐，体验到合作的成功，真正做到“议”得精彩，“议”出风采。

　　我想改——满足学生创造的需要

　　《语文课程标准》把创造性阅读摆到十分重要的位置，这非常切合学生的不满现状、不断求新的心理特征，也体现学生对阅读文本进行“二度开发”的创造需求。学生的阅读创造，除了文本解读意义上的创新外，主要集中外显在“改”字上。因此在教学中要尊重学生思维成果，要赞赏学生的创造才能。只要“改”得有道理，都要加赞扬，甚至倡导鼓励。(1)改文题。读了《景阳冈》，有学生提出“景阳冈”作为课题，只点明了事情发生的地点，与主要人物、主要事件关系不，应该改成“武松打虎”，既醒目，又能集中概括文章主要内容。笔者不但肯定他的想法，还建议他把自己的想法写信告诉教材出版社。(2)改语句。一位学生读了第十二册《积累·运用六》中的“阅读”——《踏花归去马蹄香》后提出：同样一幅画，前面一位画家画的是“游春”，而后面一位画家却画的是“一个夏天的落日时刻”，根据文题中“踏花”一词判断，下文中“夏天的落日”应改成“春天的落日”。结果人教社的编辑来信证实这位学生“改”法是正确的。(3)改称呼。学了《世纪宝鼎》一文，学生很难体验到文章要表达的情感，读了几次都没有到位。这时一位学生提出：如果把这篇文章改成“中国驻联合国代表”的口气，就好读多了。经他一提醒，立即让学生将这篇文章改成一篇“解说词”，学生兴趣增，稍加修改，没经任何指导，一个个读得慷慨激昂。(4)改结尾。读了《詹天佑》一文，一位学生对课文的结尾很是“不满”，他认为结尾的一句话写得太笼统：“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟工程，都赞叹不已。”如果换成“当年在报纸上嘲笑中国的外国人游览京张铁路时发出的由衷感慨”，不但能与上文前后照应，而且更显得意味深长。改得好!这一改尽管有悖文意，但也合情合理，富于创造。

　　变式：让呈现形式“快乐动感”

　　尽管时下家对包装精美的公开课、观摩课、竞赛课非议较多，但是笔者却非常欣赏和羡慕执教者别具匠心的课堂设计和具有“戏剧化”的课堂气氛，因为他们把一堂课展示得如同一台“活泼动感”的电视益智节目，学生趋之若鹜，当在情理之中。尽管许多业内人士称之为“作秀”，但是我们退而思之：如果我们的常态教学能够虚怀若谷，吸收它的长处，避其短处，课堂气氛就决不会死气沉沉，学生也决不会对语文课“想说爱你不容易”。因此，笔者以为：要让学生爱语文学科，爱上语文课，首先得爱它的课堂呈现形式，其次再爱它的深厚的内涵。

　　改变身份——教师当“主持人”

　　新课程让教师改变传统的“布道者”面孔，他们在课堂上不再拥有“语言霸权”，不能再唱”主角”，他们走下神圣的“讲坛”，回到了学生中间，成为“平等中的首席”。遇到问题，不一锤定音，与学生一起商量;遇到困难，不包揽，甘当学生助手;遇到争论，不息事宁人，敢当煽风点火者;遇到“话柄”，不躲而避之，而是掉转船头，深发话题。他们不摆面孔，不端架子，不断地鼓励学生“查一查”“试一试”，时常提醒学生“读一读”“议一议”。他们成了语文课堂的“主持人”，语文课堂的“策划者”，语文课堂的“助产士”。