语文是一门生动而富于情感的学科，每篇文学作品、每首诗歌除了优美的文笔，还具有丰富的情感。但在语文教学中，学生能够掌握基本的知识，学会学习的方法，但在领会作品中的情感上却存在难度。他们能在教师的引导下，总结出或热切或深刻的爱憎，在作文时情感表达却苍白无力。
现在的学生由于成长环境的影响，普遍存在以自我为中心的性格趋向，他们对周围的人或物十分的淡漠。同时，生活的经历较少也使他们的情感体验较弱。
“会当临绝顶，一览众山小”，何等豪迈？但是不亲自登临，没有生活阅历又怎么能感受？
朱自清描绘父亲为自己买橘的背影，让多少成年人感动，但是，其中深沉的父子之爱又有多少十几岁的孩子能真正体会？
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怎样使学生更好的灵活的领会作品中蕴涵的情感，从而提高他们的作文水平？在教学中，我尝试着对学生进行情感体验。使学生在精心设计的教学环节中，体验作品所含的情感，并产生自我的类似的情感。
鲁迅的《阿长与〈山海经〉》中作者对阿长的情感是较为复杂的。阿长买《山海经》一事对鲁迅的成长产生了深远的影响。我要求学生课下完成一篇记人的文章。有学生来问，他认为他的成长经历中没有这样的人，怎么写？我恍然，现在许多孩子由于从小在蜜罐里长，早就习惯了别人的关心和帮助，他们认为受到这些照顾是理所当然的。忽然叫他们去发现身边关心自己的人，当然是没有头绪。于是，我在课堂上设计了这样一个环节：说说班上哪些同学曾经帮助过你，而且要点出姓名、事件。最开始，学生一片沉默。终于有一个女孩子站起来说谁谁曾借给她洗衣粉，却换来一片笑声。我鼓励了这个女孩子，并引导学生，在你需要帮助的时候，别人的一个眼神，一个微笑，一个橡皮就是帮助。这下，许多学生都举起了手：生病受到了照顾、辅导自己学习、帮助打扫卫生……学生们发现，在平凡的生活中，有过这么多帮助过自己和自己帮助过的人。
其中还有这样一个细节：班上有两个男孩，一直以来是矛盾、摩擦不断，两人的关系势同水火，老师调解了许多次始终不见成效。这堂课上，其中一个男孩子站起来说他的“敌人”曾经在一次体育考试的时候帮助过他。当时全班都有些意外，我引导道“既然这样，你能对他的帮助做些什么呢？”他沉默了好久，声、认真的说了两个字“谢谢”。一时间，全班同学不约而同的鼓起了掌，而他的“敌人”去害羞似的低下了头。
下课之后，我布置了作业：1、完成写人的作文一篇。2、到帮助过你的人面前，真诚的说声“谢谢“。
我们在教学过程中，不能穿越时空去再现课文中的情景，但我们可以创设情境，使学生产生类似的情感体验。当他们经历着，他们所获得和远比我们用单调的总结、概括得到的更丰富、更深刻。
情感体验，就是要让学生自己去感受，去体会。感“他”情而生“我”情。在教学中，要注意对情感实践教学环节的设计，环节和设计应当和你的教学内容相符合,活动的开展应当与课文息息相关,不能使这个环节与课文本身相矛盾、冲突；也不能喧宾夺主。同时并不是所有的课文都需要这样的安排，我们应当根据课文本身确定。注意在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三个方面的有机结合。
在教学《珍珠鸟》一课中，为了让学生体验“信赖，往往创造出美好的境界”。我设计了这样一个环节。当整堂课进入尾声，我讲述了一个关于蓝丝带的故事。这是一个关于爱、信赖的故事。并且，我使出了事先准备好的数十条蓝色的丝带。我告诉他们，我将送给他们一条丝带，代表我对他们的信赖，并请同桌的同学互相系上。课堂气氛达到了最高点。被人信赖的感觉是如此的美好。课后，许多学生在很长的一段时间中都系着那条丝带，并且许多学生制作了更多的丝带，送给他们信赖的亲人、朋友。我趁热打铁，布置了作文《------的蓝丝带》，效果不错。
这样的情感体验，不仅能加深学生对课文本身的理解，也能丰富学生的情感生活。他们在点滴的实践中积累，慢慢学会爱别人，学会宽容，学会珍惜。但是,在我们的情感体验中永远没有终点，别让孩子宝贵的情感像昙花一现，再无痕迹。
我们常说“以情动人”，有情才能打动心灵。在语文教学中，我们就应让学生在情中学、在情中写。在新课程理念的引导下，在新课程的实施过程中，我们应当树立全新的观念，让我们的课堂多彩起来，让我们的语文教学“动人”起来。
