21.认知学习理论的主要观点.
认知学习理论认为.学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-----R联结,而是主动地在头脑内部构造认知结构,学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待,有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构,学习受主体的预期所引导,而不是受顿悟说,奥苏伯尔的有意义接受学习说.
22.尝试错误说是谁提出的?他的经典试验是什么?尝试---错误学习的基本规律是什么?
尝试错误说是桑代克提出的,他的经典试验是小猫”迷箱”
尝试----错误学习的基本规律(1)效果律(2)练习律(3)准备律.
23.巴甫洛夫的经典条件反射规律.
(1)获得与消退(2)刺激泛化与分化
24.斯金纳的操作性条件反射规律.
(1)强化(2)逃避条件作用与回避条件作用(3)消退(4)惩罚
25.布鲁纳的认知----结构学习理论
(一)学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构(2)学习包括获得,转化和评价三个过程.(二)教学观:(1)教学的目的在于了解学科的基本结构(2)掌握学科基本结构的教学原则.
布鲁纳认为学习任何一门学科最终目的是构建学生良好的认知结构.
26.奥苏伯尔关于学习的分类
他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学习主要是有意义的接受学习.
27.什么是先行组织者?
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象.概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联,.
28.当今建构主义学习理论的基本观点
(1)知识观:建构主义者强调知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.
(2)学习观:建构主义者认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的知识的吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种构建不可能由他人代替.
(3)学生观.建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的.教学不能无视学生的这些经验.从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中”生长”出新的知识经验.
29.学习动机及结构
学习动机:是指激发个体进行学习活动,维持己引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态.
学习动机的结构:学习动机的两个基本成分是学习需要学习期待,两者相互作用,形成学习动机系统.
30.自我效能感.
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.
31.问题情境.
指的是具有一定的难度.需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境.
32.学习动机与学习效果的关系.
33.耶克斯----多德森定律.
心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的支机激起水平最有利于学习效果的提高,同时,他还发现最佳动机激起水平与作业难度密切相关.任务较容易,最佳激起水平较高,任务难度中等,最佳动机激起水平也要适中,任务越困难,最佳激起水平越低,这就是有名的耶克斯---多德森定律.
34.成就动机理论的主要观点
成就动机是个体努力克服障碍,施展才能,力求又快又好的解决某一问题的原望或趋势,成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为.个体的成就动机可以分为两类,一类是力求成功的动机,即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性,避免失败的动机,即人们避免失败和由失败带来消极情感的倾向性,根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度,可以将个体分为力求成功者和避免失败者.
35.需要层次理论的基本观点和它对学习动机培养的启发作用.
需要层次的代表人物马斯洛认为:人的需要有五种,它们由低到高依次排列成一定层次.即生理需要,安全需要.归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.
需要层次理论说明,在某种程度上,学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足.而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍,所以,教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素.
36.成败归因理论的基本观点和它对学习动机培养的启示.
美心理学家维纳对成败结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度,内部归因,外部归因.稳定归因和非稳定归因,可控归因和不可控归因.又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素:即能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等,三维度六因素结合起来可驵成不同的归因模式.
由于归因理论是从结果不阐述行为动机的,因此它有助于心理活动发生的因果关系,从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为.因此,在实际教学过程中,支家长归因理论来了解学习动机,对于改善学生的学习行为.提高其学习效果,也会产生一定的作用.
38.自我效能感理论和它对学习动机激发的启发作用.
班杜拉提出.人的行为受行为的结果困素与先行因素的影响.行为的结果因素就是通常据说 的强化,并把强化分为三种,理直接强化.二是替代强化,三是自我强化,但是,他认为行为的也现不是由于随后的强化,而是由于人认识了强化的期待,期待包括结果期待和效能期待,结果期待是个体对自己的某种行为会导致某结果的推测,效能期待是个体对自己行为能力的推测.
对学习动机激发的启发作用.学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩,而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时.才会真正认真听课,在人们获得了相应的知识,技能后,自我效能感就成为学习行为的决定因素,影响处我效能感形成的最主析因素养是个体自身行为的成败经验.
37.怎样激发学习动机.
1,创设问题情境,实施启发式教学,
2要据作业难度恰当控制作业水平.
3.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因.促使学生继续努力.
38.学习的迁移
学习迁移也称为训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其它活动的影响,
39.正迁移和负迁移.
正迁移指一种学习对另一种学习起到各极的作用.负迁移指两种学习之间的相互干扰,阻碍,
40.垂直迁移与水平迁移
垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响,水平迁移也称横向迁移,指处于同一概括水平经验之间的相互影响.
认知学习理论认为.学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-----R联结,而是主动地在头脑内部构造认知结构,学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待,有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构,学习受主体的预期所引导,而不是受顿悟说,奥苏伯尔的有意义接受学习说.
22.尝试错误说是谁提出的?他的经典试验是什么?尝试---错误学习的基本规律是什么?
尝试错误说是桑代克提出的,他的经典试验是小猫”迷箱”
尝试----错误学习的基本规律(1)效果律(2)练习律(3)准备律.
23.巴甫洛夫的经典条件反射规律.
(1)获得与消退(2)刺激泛化与分化
24.斯金纳的操作性条件反射规律.
(1)强化(2)逃避条件作用与回避条件作用(3)消退(4)惩罚
25.布鲁纳的认知----结构学习理论
(一)学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构(2)学习包括获得,转化和评价三个过程.(二)教学观:(1)教学的目的在于了解学科的基本结构(2)掌握学科基本结构的教学原则.
布鲁纳认为学习任何一门学科最终目的是构建学生良好的认知结构.
26.奥苏伯尔关于学习的分类
他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学习主要是有意义的接受学习.
27.什么是先行组织者?
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象.概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联,.
28.当今建构主义学习理论的基本观点
(1)知识观:建构主义者强调知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.
(2)学习观:建构主义者认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的知识的吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种构建不可能由他人代替.
(3)学生观.建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的.教学不能无视学生的这些经验.从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中”生长”出新的知识经验.
29.学习动机及结构
学习动机:是指激发个体进行学习活动,维持己引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态.
学习动机的结构:学习动机的两个基本成分是学习需要学习期待,两者相互作用,形成学习动机系统.
30.自我效能感.
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.
31.问题情境.
指的是具有一定的难度.需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境.
32.学习动机与学习效果的关系.
33.耶克斯----多德森定律.
心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的支机激起水平最有利于学习效果的提高,同时,他还发现最佳动机激起水平与作业难度密切相关.任务较容易,最佳激起水平较高,任务难度中等,最佳动机激起水平也要适中,任务越困难,最佳激起水平越低,这就是有名的耶克斯---多德森定律.
34.成就动机理论的主要观点
成就动机是个体努力克服障碍,施展才能,力求又快又好的解决某一问题的原望或趋势,成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为.个体的成就动机可以分为两类,一类是力求成功的动机,即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性,避免失败的动机,即人们避免失败和由失败带来消极情感的倾向性,根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度,可以将个体分为力求成功者和避免失败者.
35.需要层次理论的基本观点和它对学习动机培养的启发作用.
需要层次的代表人物马斯洛认为:人的需要有五种,它们由低到高依次排列成一定层次.即生理需要,安全需要.归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.
需要层次理论说明,在某种程度上,学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足.而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍,所以,教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素.
36.成败归因理论的基本观点和它对学习动机培养的启示.
美心理学家维纳对成败结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度,内部归因,外部归因.稳定归因和非稳定归因,可控归因和不可控归因.又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素:即能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等,三维度六因素结合起来可驵成不同的归因模式.
由于归因理论是从结果不阐述行为动机的,因此它有助于心理活动发生的因果关系,从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为.因此,在实际教学过程中,支家长归因理论来了解学习动机,对于改善学生的学习行为.提高其学习效果,也会产生一定的作用.
38.自我效能感理论和它对学习动机激发的启发作用.
班杜拉提出.人的行为受行为的结果困素与先行因素的影响.行为的结果因素就是通常据说 的强化,并把强化分为三种,理直接强化.二是替代强化,三是自我强化,但是,他认为行为的也现不是由于随后的强化,而是由于人认识了强化的期待,期待包括结果期待和效能期待,结果期待是个体对自己的某种行为会导致某结果的推测,效能期待是个体对自己行为能力的推测.
对学习动机激发的启发作用.学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩,而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时.才会真正认真听课,在人们获得了相应的知识,技能后,自我效能感就成为学习行为的决定因素,影响处我效能感形成的最主析因素养是个体自身行为的成败经验.
37.怎样激发学习动机.
1,创设问题情境,实施启发式教学,
2要据作业难度恰当控制作业水平.
3.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因.促使学生继续努力.
38.学习的迁移
学习迁移也称为训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其它活动的影响,
39.正迁移和负迁移.
正迁移指一种学习对另一种学习起到各极的作用.负迁移指两种学习之间的相互干扰,阻碍,
40.垂直迁移与水平迁移
垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响,水平迁移也称横向迁移,指处于同一概括水平经验之间的相互影响.
