41.一般迁移与具体迁移.
一般迁移也称普遍迁移,非特殊迁移,是将一种学习中学得的一般原理,方法.策略.和态度等迁移到另一种学习中去,具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习得具体的.特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去.
42.定势
定势又叫心向,是指先于一定的活动而又指向动力的一种动力准备状态.
43.形式训练说的观点.
形式训练说认为心理官能只有能过训练才得以发展,官能即注意,知觉,思维,记忆等一般心理能力,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果,形式训练说认为,迁移是无条件的,自动民生的.
44.共同要素说的观点
共同要素说认为两情境中有共同成分时可以产生迁移,迁移是非常具体的,并且是有条件的.需要共同要素.
45.经验类化理论
经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用.该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中.是因为在先前的学习中获得了一般原理.这种一般原理可分为全部或部分应用于两种学习中.
46.相似性对迁移有什么影响.
相似性是小主要是由两任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分将产生较的相似性,并导致迁移的产生.
47.原有认识结构对迁移的影响.
(1)学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件.
(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用.
(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节,控制的元认知策略,也影响着迁移的产生.
48.学习心向或定势对迁移有什么影响
定势对迁移的影响表现为两种:促进和阻碍.定势既可以成为积极的正移的心理背景,也可以成为负迁移的心理背景,或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景.
49.如何应用有效的教学措施促进迁移
学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的有效教学应从以下几个方面考虑.
(1) 精选教材(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序(4)教授学习策略,提高迁移意识性.
50.知识直观的类型
(1) 实物直观
(2) 模像直观
(3) 言语直观
51.知识概括类型,
(1)感性概括
(2)理性概括
52.变式
就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质性,既变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.
53.记忆的三个系统
(1)瞬时记忆(2)短时记忆(3)长时记忆
54.遗忘的规律及其原因
遗忘规律:遗忘的发展是不均衡的,先快后慢,呈负加速型.
原因(1)痕迹衰退说:遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,消退随时间的推移主动发生.
(2) 干扰:长时记忆中信息的干扰是导致遗忘的最重要的原因.
(3) 动机:动机性遗忘理论认为.遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外.
55.怎么样运用记忆规律促进知识的保持?
(1)深度加工材料
(2)有效运用记忆术
(3)进行组块化编码
(4)适当过度学习
(5)及时进行复习
56.操作技能基本特征及其形成阶段
基本特征(1)客观性(2)外显性(3)展开性
形成阶段(1)操作定向(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟练
57.心智技能的基本特点及其形成阶段.
特点(1)对像具有观念性(2)执行具有内潜性(3)结构具有简缩性
形成阶段(1)原型定向(2)原型操作,(3)原型内化
58.加里培林把动作技能分为几个阶段
加里培林把动作技能分为动作定向,物质与物质化,出声的外部言语动作,不出声的外部言语动作.内部言语动作,五个阶段
59.如何培训操作技能
(1)准确地示范和讲解.
(2)必需而适当的练习
(3)充分而有效的反馈
(4)建立稳定清晰的动觉
60.心智技能培养的要求
(1)激发学习的积极性和主动性(1)注意型形的完备性,独立性与概括性(3)适应培养的阶段特征.
一般迁移也称普遍迁移,非特殊迁移,是将一种学习中学得的一般原理,方法.策略.和态度等迁移到另一种学习中去,具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习得具体的.特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去.
42.定势
定势又叫心向,是指先于一定的活动而又指向动力的一种动力准备状态.
43.形式训练说的观点.
形式训练说认为心理官能只有能过训练才得以发展,官能即注意,知觉,思维,记忆等一般心理能力,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果,形式训练说认为,迁移是无条件的,自动民生的.
44.共同要素说的观点
共同要素说认为两情境中有共同成分时可以产生迁移,迁移是非常具体的,并且是有条件的.需要共同要素.
45.经验类化理论
经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用.该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中.是因为在先前的学习中获得了一般原理.这种一般原理可分为全部或部分应用于两种学习中.
46.相似性对迁移有什么影响.
相似性是小主要是由两任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分将产生较的相似性,并导致迁移的产生.
47.原有认识结构对迁移的影响.
(1)学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件.
(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用.
(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节,控制的元认知策略,也影响着迁移的产生.
48.学习心向或定势对迁移有什么影响
定势对迁移的影响表现为两种:促进和阻碍.定势既可以成为积极的正移的心理背景,也可以成为负迁移的心理背景,或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景.
49.如何应用有效的教学措施促进迁移
学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的有效教学应从以下几个方面考虑.
(1) 精选教材(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序(4)教授学习策略,提高迁移意识性.
50.知识直观的类型
(1) 实物直观
(2) 模像直观
(3) 言语直观
51.知识概括类型,
(1)感性概括
(2)理性概括
52.变式
就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质性,既变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.
53.记忆的三个系统
(1)瞬时记忆(2)短时记忆(3)长时记忆
54.遗忘的规律及其原因
遗忘规律:遗忘的发展是不均衡的,先快后慢,呈负加速型.
原因(1)痕迹衰退说:遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,消退随时间的推移主动发生.
(2) 干扰:长时记忆中信息的干扰是导致遗忘的最重要的原因.
(3) 动机:动机性遗忘理论认为.遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外.
55.怎么样运用记忆规律促进知识的保持?
(1)深度加工材料
(2)有效运用记忆术
(3)进行组块化编码
(4)适当过度学习
(5)及时进行复习
56.操作技能基本特征及其形成阶段
基本特征(1)客观性(2)外显性(3)展开性
形成阶段(1)操作定向(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟练
57.心智技能的基本特点及其形成阶段.
特点(1)对像具有观念性(2)执行具有内潜性(3)结构具有简缩性
形成阶段(1)原型定向(2)原型操作,(3)原型内化
58.加里培林把动作技能分为几个阶段
加里培林把动作技能分为动作定向,物质与物质化,出声的外部言语动作,不出声的外部言语动作.内部言语动作,五个阶段
59.如何培训操作技能
(1)准确地示范和讲解.
(2)必需而适当的练习
(3)充分而有效的反馈
(4)建立稳定清晰的动觉
60.心智技能培养的要求
(1)激发学习的积极性和主动性(1)注意型形的完备性,独立性与概括性(3)适应培养的阶段特征.
