例如，有一个学生每当上课时头就疼，不上课就好了。他以为自己头疼的原因是上课。后来经检查，发现他头疼的真正原因是他在上课时才戴的那副眼镜不合适。这个学生只注意到上课和下课这个差异，而没有注意到上课时戴眼镜和下课时不戴眼镜这个差异。

　　求同求异共用法的一般形式是：

　　正面场合：有先行现象A、B、C，有被研究现象a；

　　有先行现象A、D、E，有被研究现象a；

　　反面场合：有先行现象F、G，没有被研究现象a；

　　有先行现象H、K，没有被研究现象a；

　　所以，A(可能)是a的原因。

　　例如，在一个型宴会上，有五个餐桌上的客人食物中毒；其余的餐桌上无人食物中毒。出现食物中毒的餐桌上，只有水果沙拉是共同的凉菜；无人食物中毒的餐桌上，未上水果沙拉，因此，水果沙拉是造成食物中毒的原因。这里，被研究现象是食物中毒。正事例组是食物中毒的五个餐桌，反事例组是其余餐桌。在反事例组中不出现而在正事例组中出现的唯一共同的情况是水果沙拉。据此推断，水果沙拉是造成食物中毒的原因。

　　共变法的一般形式是：

　　有先行现象A1，有被研究现象a1；

　　有先行现象A2，有被研究现象a2；

　　有先行现象A3，有被研究现象a3；

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　　所以，A(可能)是a的原因。

　　例如，科学家在研究低温下某些导体的性质时发现，在其它条件都不变的情况下，导体的电阻随导体温度的下降而减小，当温度下降到某一值时，导体的电阻突然消失，这就是超导现象。由此可以得出结论，导体温度降低与导体电阻减小之间有因果联系。

　　运用共变法时应注意以下两点：第一，与被研究现象发生共变的情况是否唯一。如果不唯一，那么就会影响结论的可靠性。例如，在研究温度的变化与气体体积变化之间的关系时，如果气体受到的压强也在变化，那么，通过共变法所得出的结论就会出现差错。第二，两个现象有共变关系，常常是在一定的限度之内，超过这一限度，它们的共变关系就会消失。例如，农作物的密植，在一定的限度内，可以增产，但如果超过这个限度，反而会减产。

　　剩余法的一般形式是：

　　复合情况A、B、C、D与被研究的复合现象a、b、c、d有因果联系

　　A和a有因果联系，

　　B和b有因果联系，

　　C和c有因果联系，

　　所以，A和a有因果联系。

　　剩余法是说，如果已知某一复合现象是另一复合现象的原因，同时又知道前一复合现象的某一部分是后一复合现象的某一部分的原因，那么，前一复合现象的其余部分与后一复合现象的其余部分有因果联系。

　　例如，每种化学元素都有自己特定的
　
　　光谱。1886年科学家在研究太阳光谱时发现，太阳光谱中有一条红线，一条青绿线，一条蓝线和一条黄线。红线，青绿线，蓝线是氢的光谱，而黄线表明什么呢？于是科学家们推测，这条黄线是某种未知的天体物质的光谱。他们把这种新发现的物质叫作氦。这里运用的就是剩余法。

　　剩余法可用以下图式表示：

　　复合情况A、B、C、D与被研究的复合现象a、b、c、d有因果联系

　　A和a有因果联系，

　　B和b有因果联系，

　　C和c有因果联系，

　　所以，A和a有因果联系。

　　GCT-ME的逻辑试题中，多有涉及分析因果联系的。其中，有些题目涉及上述求因果五法。

　　下面通过实例说明上述知识在应试中的运用。